世纪课程

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识得东风面 万木总是春

发布时间:2016-11-10

我校随着国际化发展的日新月异,与北京十一学校的合作进入更深领域。初中部去年暑假率先实施了“选课走班”,这无疑成为学校新战略思路、新课程改革中的最大亮点。通过近一学年的学习研究、谨慎尝试,我们不仅初步看到新模式带来的可喜变化,而且基本上形成了一套具有我校特色的、粗略但较完整的体系。
一 群策群力 众志成城拓荒途
    全新模式的落实是学校教改的大工程,离不开方方面面的配合与支持,离不开老师们的集体协作与付出。这主要体现在:
    ㈠领导支持度大,教师向心力强
    针对课程实施的有关问题,学部设立了专门的领导机制,由范校长牵头,十一学校王海霞校长负责,学校后勤总务处、信息处、人事处等各部门通力协作、相互协调,在暑期及时进行学科教室建设,购置图书,聘请不同专业课教师。年级在筹备期间全员封闭虚心学习,还设立了专门的课程项目组和入学教育项目组,认真编写了我校选课指导手册,齐心协力顺利完成了学生的引桥课程。在实施阶段又成立了分布式领导,既各司其职又紧密团结,不断相互学习、采纳成功的经验,努力在理论和实践中探索,树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进,强化设施保障,先后投入巨资增添教学设施,为打造智慧型的动态课程活动又尽力提供物资、行政上的支持。这些都为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。
    ㈡科学计划,慎重起步,顺利过渡
    不仅是在北京市,乃至全国,选课走班对于各学校来说都是全新的课题,而我校又是民办学校中实施选课走班的拓荒者,没有先例可以借鉴,一切都需要在尝试中摸索、在摸索中实践、在实践中完善。因此,结合实际,先易后难,由点及面,逐步推进成为初一年级在实施选课走班方面的指导思想,而阶段性落实、层次性推进的策略则确保了选课走班制的顺利开展。具体实施上,年级在一、二学段,首先在史、地、政、生、艺术课、技术课、体育课等学科实施选课走班教学,语、数、外三科实行“教学班”整体走班。两种方式并行保障了学生从小学传统行政班向走班制过渡时期的相对稳定。一、二学段结束后,在总结经验、发现问题、完善思路的基础上,三、四学段在英语、语文、数学学科实施分类、分层选课走班,较前一阶段更加细致与科学。预备到初二继续增加物理选课,随着逐步深入,选课走班制的课程体系将能够在整个学部全面展开。在整个教学过程中,学生将完全成为活动的主体:即老师固定、上课地点固定、时间固定、学习模块固定,唯一流动的、需要自主选择和安排的,就是学生。这既是我们最终的方式,也是我们追求实现的目标。
二  识得东风 无边光景一时新
   “选课走班制”打破了我校长久以来的“行政班”的管理方式及教学模式,让学生学会选择,学会规划,充分挖掘并展示了学生的个性潜质及爱好特长,为学生提供了充分的自主选择空间;同时对教师而言,也有助于深刻领悟并转变教育教学观念,促进能力提升,推动价值实现,对教师由教书匠向综合性、研究性人才成长意义非浅。这主要表现在下面几个方面:
    ㈠老师摒弃传统认识  学生得到个性指导
     在选课走班实施以前,我们都习惯地认为学校的“产品”是学生,是人才,而选课走班以后,我们开始树立了学校的产品是“课程”的观念。在所有人都学同样课程的情况下,“学生”是抽象的群体而非一个个有特殊需求的个体。而选课则意味着根据学生个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要的课程。这就使得我们的教学理念、方式更加关注个体,把学生放在第一位,就有助于真正转换思考角度。在日常教学和管理中,既让全体学生受益,又要关注不同个体需求,比如在实施方式上,为了保证效率,我们还坚持了不超过24人的小班教学。
    ㈡课堂自主权回归教师  学生考核制注重过程
  “教师的课堂自主权”回归问题一直以来都在影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感。由于受教材和考纲的局限性,真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。如果真正把课堂的自主权还给教师,那才是真正意义上的解放。实施“选课走班”以后,我们自己编写校本教材,分层、分类教学,布置个性作业,特别是作为非中考科目,两年的学习内容精编成一年,根据实际情况取舍内容,设计活动,甚至转变考试形式,让教师有了更多的课堂教学自主权。这样的自主权对教师的要求也更高,但同时也促进了教师课程开发整合和研究能力的提高。开展走班制以后,我发现在备课时比以前更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求,因为选课的学生都是因为喜欢你的课程主动来到这里,所以他们或者在这方面有所特长,或者十分好奇,总之都是带着满满的期望。那么,在这种情况下,老师必须精心准备,既要研究本学科领域,又要跨界了解其他学科领域;既能把学生领进学科,又能让学生走出学科;既传道授业,又要作心理疏导、生涯规划的导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化,教师的教学与学生的人生发展在走班环境下体现出密切的关系。教师在课堂上施展的空间、深度比以前大大增加。
     在教育管理及学业考核上,老师对学生的评定重心由单一的成绩和投票转向了过程性评价。学校建立了OA系统平台,每日将学生的课堂表现、作业完成情况等各项指标及时按分值输入,实行严格的量化考核。这种过程价值取向的评价,从本质上讲,更尊重了实践的理性,更加体现了老师与学生的交互作用,也让学生懂得了过程本身的价值远远重于结果。所以,过程性评价使得我校在教育研究、培养人才方面对人的价值的关怀更加理性、客观。
    ㈢扁平化管理  分布式领导  提高师生参与意识
    老师们有个共同的感受,就是在学校实施选课走班后更加忙碌了,因为现在人人都是不同项目组的领导者。比如现在年级有常规项目组、自习管理项目组、教育顾问、学生自主管理学院、游学、宣传等不同的分布式领导,领导的职能广泛地分散到年级工作的各个层面,打破了校长对学校管理权的专署,旨在实现集体合作式领导,每个人可在自己分属的领域做出决策。这让大家正确认识到领导并非一种特殊能力,而是每个人都有的能力,同时极大地激发了师生的智慧和参与行为。从目前实施的情况来看,年级在学生常规纪律方面有了常规组的奖券、黄牌、红牌制,对行为规范的管理比以前更加有力度、有体系了;在各项大型活动的主持和策划、组织上,有了自主管理学院成员不同的身影、横溢的才华,老师更加省心了年;自习管理项目组设立了荣誉教室、限制教室等不同自习教室,自习的秩序和效率得到了空前的保障……这一切的繁荣都得益于分布式领导的明智实施。从成效上来看,在学校这样一种知识权利、行政权力交织的组织环境中,分布式领导确实有利于掌控复杂的教与学的问题。
    虽然我们在走班教学的初步实施中,取得了较好的效果,但依然有改进的空间。走班制的蓬勃生机,我们都已有目共睹,满怀憧憬,如何借着这得力东风,更好地完善在实施过程中的各个环节,使得我们的脚步迈得更加稳健、幸福和豪迈呢?相信随着学校领导和全体老师认识的进一步深入、探索的更高层进展,我们的选课走班定会迎来它草木葳蕤、香播万里的华丽春天!