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人民政协报报道《范胜武:特色课程,培养“世纪演说家”》

发布时间:2018-09-04

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【实践探索】特色课程,培养“世纪演说家” ———访北京市二十一世纪国际学校校长范胜武

张惠娟 人民政协报教育在线周刊

■■成长·素养系列■■


本期关键词:思辨能力


当今社会,思辨能力等成为国际复合型人才的基本素养之一。在竞争激烈的国际环境中,对学生思辨能力的培养,事关未来国家的人才素质。


近日,在由共青团中央网络影视中心、北京大学宪法与行政法研究中心联合主办的“中国少年说”中学生主题辩论活动中,北京市二十一世纪国际学校连续获得北京市赛区冠军、全国总决赛冠军。而且,三年来,该校辩论队在参加的各级辩论赛中,都取得优异成绩。学生的表达与思辨能力如何培养?如何让良好的口才成为学生未来的素养?记者采访了北京市二十一世纪国际学校校长范胜武。

■让口才成为学生的素养


人民政协报教育周刊:我查阅了一下资料,连续三年来,二十一世纪国际学校辩论队犹如一匹黑马,在各种比赛中屡夺桂冠。学校为什么如此注重学生辩论能力的培养?一系列“冠军”的背后,是什么在支撑?


范胜武:美国成功学之父卡耐基有句名言:一个人的成功,约有15%取决于知识和技术,85%取决于人际沟通和口才等综合素质。当今社会,口才、思维能力等成为国际复合型人才的基本素养。其中,口才更是事关成败的重要因素,可以说这是一个“言”值担当的时代。


但是,目前学校教育的普遍现实却相对“骨感”,在听、说、读、写四项语言基本技能中,大部分学生的口语表达能力仍相对落后。尽管学生“不敢说”已十分少见,但“说不好”的现象却普遍存在。2010年,我到二十一世纪国际学校当校长时,发现在很多活动上,孩子发言都要拿着稿子念,尽管读得很流利,但我总感觉缺点什么,他们不能自如地表达自己的想法。后来我发现,很多学生也对自己的口才不满意,想提升口才表达能力,但又不知道途径。课程是学校的产品,是学校办学的外显文化。我想,当我们发现孩子在成长中缺了“营养”,就需要通过相应的课程来为他们的成长提供营养。


课程实施,素养培育落地


人民政协报教育周刊:这么看来,二十一世纪国际学校是从课程入手破解学生的“不敢说”和“说不好”。在课程设置上,学校采取了哪些措施?


范胜武:我们学校是十二年一贯制,实行寄宿制,基于这个独特的环境上的优势,我们根据学生的心智发展及言语能力水平,开发了“十二年一贯制”的“世纪演说家”课程,并将1-12年级分为四个学段,确定了“故事课程、主持人课程、演讲课程、辩论课程”四个学习主题,循序渐进地培养学生的表达与思辨能力。


由于教材是课程实施的物质载体,是保证课程顺利实施的重要条件,所以,为配合四个学段的学习和训练,学校组织教师开发了五套培养口才能力的校本教材,每学段一本主体教材;同时增加一本《演说词鉴赏》。老师们选取中外演讲名篇,让学生和广大教师品鉴文质兼美的演说词,领悟演讲的奥妙。每个学段的校本教材都包含文学资料和相配套的音视频资料,我们采用“知识讲解”“技法指导”“技能训练”相结合的体例,着眼于学生的能力、知识、素质三位一体,注重实用性、趣味性、人文性、网络性。


人民政协报教育周刊:“世纪演说家”课程是学校的校本课程,周期长达12年,且非国家统一课程。如何保障课程的教学效果,并最终都能体现到学生成长的素养上来?


范胜武:想要在现有的条件下保证课程达到预期的教学效果,课程的实施就非常关键。为此我们采用了三种递进的方式——开设故事、主持人兴趣班,开设选修课,组建辩论社团。同时,学校还举办了“世纪演说家”系列比赛,以赛促练,以练促学。为了使这种课程实施方式做到更规范、更合理,学校还制定了详细的“世纪演说家比赛活动实施方案”,将各学段的比赛实施流程做了清晰的规划,在顶层设计上为课程落地保驾护航。师生们的辛勤耕耘,让学校的辩论成果初绽。


人民政协报教育周刊:如果说课程是跑道,学生是运动员,那么老师就是帮助运动员跑到终点的引领者。如何发挥教师的积极性,提升教师的专业素养,将课程实施落地,为学生的成长护航?


范胜武:的确,不善于表达的老师,难以带出口才极佳的学生。教师也要不断提升自己的教学语言技巧。在开设“世纪演说家”课程的同时,我们也开展“世纪演说家·教师版”,不定期开展主题演讲比赛,给更多老师提供锻炼的机会,从而进一步提升个人素质。在2017年“京教杯”教师演讲、朗诵比赛中,我校三位老师参赛,全部获得一等奖的好成绩。


除此之外,我们还聘请中央电视台知名主持人、专业教师给学生进行培训指导,聘请专业人员担任大赛评委,并为学生打造高水平的舞台,给学生更专业的舞台体验……这些极大激发了学生的学习兴趣,也给老师们以“榜样的力量”和教学方法引领。在这些活动中,我们营造了一个“人人好口才、个个善辩论”、师生相长、各绽芳华的文化学习氛围。


好口才,才能讲好中国故事


人民政协报教育周刊:您希望从二十一世纪国际学校走出来的学生,未来具备怎样的素养?


范胜武:当今社会,已经从知识核心时代走向了素养核心时代,我们演说家系列课程的实质就是围绕培养学生核心素养、真正关注学生未来发展这一办学的核心要义所进行的系列教育教学改革。


有了课程的扎实落地,有了丰富的校园文化活动,学生们就会很自然地将思辨力、表达力渗透到成长中,并让这些素养成为他们成长中一张闪亮的名片。他们在日常生活中阳光大方,面对来宾侃侃而谈,在校内外的各项大赛中斩获丰硕荣誉。他们甚至还走出了国门,远赴美国、韩国参加世界中学生模拟联合国活动、全球青年论坛暨奥林匹亚竞赛,不仅全方位提升了中英文表达能力和综合素质,还为校、为国争光。


我们的校训是“做豪迈的中国人”。作为一所国际学校,我们要让孩子留住传统文化的根,打开国际视野的窗,让他们在未来去拥抱整个世界。所以,在将“豪迈的中国人”培植成他们的精神脊梁的同时,我们还要让口才成为每个学子的亮丽名片,让今后走向世界的他们,“豪迈”地讲好中国故事。


【学者评素养】西北师范大学心理学院副教授赵国军:辩论,让人成为真正的自己

赵国军 人民政协报教育在线周刊 昨天

■■成长·素养系列■■


本期关键词:思辨能力


美国成功学之父卡耐基有句名言:一个人的成功,约有15%取决于知识和技术,85%取决于人际沟通和口才等综合素质。当今社会,口才、思辨能力等成为国际复合型人才的基本素养之一。在竞争激烈的国际环境中,对学生口才、思辨能力的培养,事关未来国家的人才素质。

最近来自美国明尼苏达大学和斯坦福大学的联合研究提出人们往往将积极的生活经历看做是滋生幸福根源,但实际上消极经历也能够对幸福体验起到促进作用。研究者Kathleen等人提出,消极事件可以促进当事人重新思考自己的生涯轨迹和人生意义,从而能够对自己的生命历程有重新的领悟和解读,进而有可能获得更高形式的幸福感。但是这一神奇的功能并不是消极事件自身的属性,而是经历消极事件为个体提供了一个自我反省的机会,而反省的途径之一就是反事实思考。这种思考能力的本质与当今校园普遍流行的辩论赛有异曲同工之处。


提起辩论赛,在大众的印象中,大概是最能够彰显一个人才华横溢的典型方式了,例如口若悬河、出口成章、巧舌如簧、妙语连珠之类的成语都能够用来描述辩论选手的精彩表现。辩论赛强调的就是能言善辩,能够千方百计坚守我方立场,又能够见缝插针寻找对方破绽。显然这是一场脑力的角逐、思维的战斗。而支持这种思维战斗的核心品质就是反向思维,不从常理出牌,强调出奇制胜,维护我方观点的实质就是坚持自我观念不动摇。因此,辩论赛能够为成长中的青少年提供从不同的角度思考问题的机会,促使他们能够在年轻的时候“吾日三省吾身”,发展批判性思维,避免人云亦云,避免被社会舆论所左右,能够保持自我独立的思维,最终成为一个独立的个体———自主地思考自身的状况和自己的未来。


辩论赛不仅要捍卫我方观点,还要洞悉他方立场。因此,除了坚持自我观念之外,辩论赛也有利于培养青少年从他人的角度思考问题的习惯,促使其感同身受、设身处地地考虑到同学、家长、老师和他人的利益和处境,从而更宽容地对待他人,培养良好的、包容性的亲社会行为。


但是辩论赛对于青少年的影响还远不止于思维的锻炼,纵观辩论的整个流程,其中蕴含着各种心理挑战。一个优秀的辩论赛选手,首先固然要思维敏捷,其次是口才出众,才能将内在的思维转换为现场外在的表现,再次是良好的心理素质,能够在现场众目睽睽之下收放自如,能够在和对方你来我往的交锋中保持清醒,能够顾全大局及时调整自我思维配合全队思路。此外,辩论赛强调现场发挥,虽然辩论之前选手会有所准备,但更要根据对方的提问和“攻击”引经据典,各类证据信手拈来,因此丰富的背景知识也必不可少。总体而言,一个能够在辩论赛场上脱颖而出的选手必然是一个具有多方面综合素质的优秀学生,而非简单的口才好坏可以替代。因此,辩论赛锻炼的是思维、是口才、是心态、是知识。


辩论赛不仅为青少年的发展提供了一个综合锻炼的舞台,也满足了他们自身发展的需求。首先从思维发展而言,儿童在2岁左右开始具有了真正意义上的思维形式,能够在头脑中以“图像”的方式想象不在身边的事物。在幼儿时期,个体是以自我中心的思维进行思考,无法懂得取长补短的道理。到了小学阶段,个体开始了具体运算阶段,能够理解规则,中学以后,孩子们开始了形式运算,开始了真正意义上的抽象思维,能够进行不同概念之间的分析和转换,这是辩论赛得以开展的思维基础。


因此孩子们对于辩论赛的热衷,实际上也是青少年自身思维发展的需求。尤其对于进入青春期的青少年而言,这样问题尤为明显。因为青春期是以自我意识的觉醒作为标志的,成年长辈无论是父母还是教师,都会感觉到这个时期的孩子有所叛逆,所谓叛逆就是不再像以前那么顺从,孩子更倾向于表达自己独立的想法,于是家长和孩子之间也经常出现了“辩论赛”。辩论赛使得孩子寻求自我表达的欲望得到了合理发泄,因此校园里的辩论赛也具有了浓厚的理想色彩,与敢于表达、乐于表达的年纪紧密相依,与探讨独立精神的时期密切联系,这个阶段是一个思维没有限制的时期,是一个理想主义的时期,是一个头头是道的时期。


但是,辩论赛毕竟是一种比赛形式,只要是比赛就有规则和技巧。正如很多辩论赛经常提到的一个辩题“真理是否越辩越明”。真理的坚持究竟是言必有中,还是以理服人,进而以德服人?辩论赛不是文字游戏。纵观各类不同水平的辩论赛,有的展示出人生的大智慧,有的则是图一时口舌之快,逞一时小巧之强。比赛总是要分出胜负,但人生无所谓输赢,比赛总要压倒对方方能取得胜利,但人生则需要你我互助,相互成就,方能长久双赢。


但是事实胜于雄辩,充满青春梦想的少年们固然渴望在口头上表达自己的自由思想,但更需要脚踏实地摸索人生道路的真谛,毕竟事实胜于雄辩。辩论场上要让别人理亏词穷,生活之中还要懂得担当和包容。辩论场上要拽住别人的小辫子,生活之中要懂得欣赏他人的优秀之处。因此辩论的启示不仅要步步紧逼,还要留有余地。


能够独立思考,不被他人左右,能够在众多压力下,在众多倾向性的意见下,保持内心的信仰,勇敢探索适合自我的人生之路,这可能是辩论对于发展中的个体最大的益处。但热衷于参加辩论、观摩辩论或组织辩论的师生们还应该对辩论赛有清新的认识。每一个曾经参加过辩论赛的选手在成年之后,历经社会的种种波折之后,回想当年的慷慨直言时,可能会轻轻一笑感叹“少年不知愁滋味,为赋新词强说愁”,可能会为自己当年的“幼稚、天真”之言而自嘲,但也无法否认当年的那一份人生的纯真和激情。(作者系西北师范大学心理学院副教授)


【委员谈素养】全国政协委员沈开举:思辨能力决定一个人发展潜力

沈开举 人民政协报教育在线周刊 昨天

■■成长·素养系列■■


本期关键词:思辨能力


美国成功学之父卡耐基有句名言:一个人的成功,约有15%取决于知识和技术,85%取决于人际沟通和口才等综合素质。当今社会,口才、思辨能力等成为国际复合型人才的基本素养之一。在竞争激烈的国际环境中,对学生口才、思辨能力的培养,事关未来国家的人才素质。

一个人获取知识的能力,一般被认为是指学习能力,而决定一个人发展潜力的能力则是思辨能力。


思辨能力要从娃娃抓起


陈志武先生是耶鲁大学的金融学教授,经常写中国经济评论文章。因为他自己带学生,又有两个女儿,所以对教育有不少心得。他对美国从小对孩子进行人文、通识教育,以及思维能力的训练有许多感想,值得教育人关注。


陈先生表示,在美国,思辨能力的训练是自幼儿园开始就重视的强项,其两个方面给我启示:其一是课堂表述和辩论,自托儿所开始,老师就给小孩很多表述的机会,让他们针对某个问题各抒己见,发表自己的看法,谈谈自己的经历,或者跟别人辩论;另一方面,就是科学方法这项最基本的训练,多数校区要求所有学生在小学四五年级时都能掌握科学方法的实质。这不仅为学生今后的学习、研究打好基础,而且为他们今后的成长做好思辨方法论方面的准备。


在美国,从小学四年级开始,老师向学生讲科学的方法,具体到科学的思辨、证明或证伪过程。科学方法的第一步是提出问题和假设,第二步是根据提出的问题去找数据,第三步是做分析、检验假设的真伪,第四步是根据分析检验的结果做出解释,第五步就是写报告或者文章。虽然这个过程讲起来抽象,但是,老师会花一年的时间给实例,让学生自己去做实验。


这种动手能力的培养不是为了考试,而是最好的学习,让人学会思辨。这种动手所达到的训练是多方面的,尤其是靠自己思考、靠自己找问题,这非常出色。


在陈先生看来,国内的很多博士研究生,甚至是所谓的科学家,从他们做研究、思考问题、写论文的方法上,缺乏思辨能力。我自己也在大学教书,从我接触的本科生、研究生的情况看,绝大多数学生还不会独立开展科学研究,需要导师进行研究方法的辅导。如果缺乏这种素养,一些本来很聪明的人即使到读博士研究生时期,还不一定具备这些研究素养、研究能力,有些研究生连做个研究助理可能还不合格。


思辨能力的培养,需要鼓励孩子从小勇于怀疑、审视,让每一个人都能很自信地将自己的想法流利地表达出来。所以,希望我们的教育工作者从幼儿园开始就培养孩子的思辨能力和研究方法,多培养学生的动手能力,让孩子自己设定题目、自己查找资料、自己分析问题、自己进行评价、自己预测可能的结果。让他们进入大学后就能尽快进入学术研究状态,取得更多、更好的研究成果。


思辨能力的培养需要有良好的教育环境


我本人从事法律教育工作,还是一名有着几十年经历的兼职律师。在我的学习和职业生涯中,让我感受最深的是思辨能力的培养和研究方法的训练对一个人成长的价值。可以说,我们的教学、研究、律师工作的成效,和思辨能力密切相关。


其实,社会上对法律人有不少误解。比如,经常有人会问我,学习法律的人是不是需要很强的记忆力?大脑是不是需要记忆大量的法律条文?其实,法律条文只是法律信息,光靠记住多少法律条文是不行的,关键在于如何使用这些法律信息。而使用好这些法律信息就需要良好的逻辑能力、思辨能力、表达能力。如果没有这些能力,我们就可能制造冤假错案、就可能会机械地理解法律、只会照搬法律条文。


当然,从法律的执行,到解决纠纷的司法,再到立法,可以划分不同层次。比如我们日常生活中使用的手机,对普通人来说可能就是会使用,这是一个层次,也是最低的层次,这相当于我们所说的执法;发生故障后的修理就是比较高的层次,这相当于我们所说的司法;手机的设计、编程是高层次,相当于我们所说的立法。真正的法学家、法律大家要站在这三个层次之上。记得中国政法大学有一位知名法学教授在参加一次案件研讨时,别人跟他说他的观点错了,因为法律不是那样规定的。我们的这位教授不慌不忙地说:“不是我的观点错了,而是法律错了。”


党的十九大报告提出,要加快建设创新型国家。产业要调整,国家要创新、要转型发展,没有人才支撑是无法实现的。这就需要我们在教学方式和教学内容关系上进行转变。但应试教育模式不改,就很难培养出适应国家发展需要的人才。


为了向创新、向品牌经济转型,就必须侧重思辨能力的培养,而不是为了应付考试;就必须重视综合人文社会科学的训练,而不是只看重硬技术、只偏重工程思维。因为,离开市场营销、离开人性的研究,就难以建立品牌价值。我们需要将素质教育贯彻落实好,让义务教育阶段的学生不再为考试压弯了腰、近视了眼;切实转变教育教学方法,多教方法、多动手,强化思辨能力的培养,大幅减少单纯的知识灌输和死记硬背;加大人文社科、人格培养教育教学内容,转变过分强调理工科专业的倾斜;高等教育要注重打破学科和专业界限,尊重学生选择专业的自由和兴趣爱好。


当下,我们正在进行高考教育改革,更加侧重学生的思考能力、辨析能力、实践经验和动手能力,让学生真正找到自己的兴趣特长,进行有多元选择。希望各级教育行政部门要强化对教育改革的引导、支持和评估,把办好人民满意的教育落到实处。

(作者系全国政协委员,民进中央委员、社会与法制委员会副主任,郑州大学法学院教授)